Desenvolvimento cognitivo em Freud: quando aprender a pensar é aprender a lidar com o desejo

Quando se fala em desenvolvimento cognitivo, muitos pensam imediatamente em Piaget, estágios, operações concretas e formais. Freud, à primeira vista, não parece um autor desse campo. No entanto, se entendermos “cognitivo” como a capacidade de pensar, julgar, lembrar, simbolizar e testar a realidade, encontramos em Freud uma teoria robusta do desenvolvimento dessas funções, sempre atravessadas pelo desejo, pela sexualidade infantil e pelo conflito psíquico.

Neste texto, o objetivo é mostrar como se pode falar em “desenvolvimento cognitivo para Freud” e depois aproximar essa visão da de Piaget e Wallon, sem perder o que há de próprio na psicanálise.

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1. Freud: pensar nasce da falta e da frustração

Freud parte de uma cena muito simples e radical. No manuscrito “Projeto para uma psicologia científica” (1895), ele descreve o bebê submetido à excitação interna, por exemplo a fome. Quando o seio aparece e a fome é saciada, há uma vivência de satisfação que deixa traços de memória.

Mais tarde, quando a fome retorna, o aparelho psíquico reativa esses traços. Num primeiro momento, isso se traduz em algo próximo da alucinação de satisfação: a imagem da satisfação como se fosse suficiente. Só que a realidade se impõe. A imagem não mata a fome.

É justamente aí que nasce, para Freud, o embrião do pensar:

• A descarga motora imediata precisa ser inibida

• O aparelho precisa criar representações intermediárias

• Torna-se necessário buscar, no mundo externo, algo que corresponda à lembrança de satisfação

O que chamamos hoje de “função cognitiva” começa, em Freud, como solução para um problema econômico: como lidar com a excitação quando o objeto não está mais ali. Pensar é, antes de tudo, um recurso diante da falta.

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2. Do princípio do prazer ao princípio de realidade

Em “Formulações sobre os dois princípios do acontecer psíquico” (1911), Freud organiza essa ideia em termos metapsicológicos. No início da vida psíquica, domina o princípio do prazer, que busca reduzir a tensão ao máximo, evitar o desprazer, descarregar.

Com a experiência, a criança descobre que:

• Nem todo desejo pode ser satisfeito de imediato

• Nem toda imagem garante satisfação real

• Há um mundo externo que resiste e tem regras

Surge então o princípio de realidade, que implica:

• Adiar a satisfação

• Testar o mundo externo

• Planejar caminhos indiretos para chegar ao objeto

Freud define o pensamento como um ensaio em representações. Em vez de agir brutalmente, o sujeito experimenta mentalmente possibilidades, compara, calcula. Em termos contemporâneos, é aqui que o desenvolvimento cognitivo aparece como capacidade de usar o pensamento para mediar a relação entre desejo e realidade.

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3. Desenvolvimento do eu e “funções cognitivas” em Freud

À medida que Freud elabora sua teoria do eu, especialmente em “Introdução ao narcisismo” (1914) e “O ego e o id” (1923), ele passa a falar de funções do eu que, mais tarde, a psicologia do ego chamará de funções cognitivas:

• Prova de realidade

• Juízo

• Atenção

• Memória

• Capacidade de adiar a ação

• Síntese de representações

O ponto central é que, para Freud:

• Essas funções não se desenvolvem isoladas

• O eu se constitui a partir de identificações, de investimentos libidinais e das exigências da realidade

• O desenvolvimento do pensar está sempre enlaçado à sexualidade infantil, ao complexo de Édipo, ao recalcamento

Em linguagem atual, poderíamos dizer: não existe cognição neutra em Freud. Toda forma de pensar, julgar, aprender é uma maneira de o sujeito gerir sua economia pulsional e a relação com a lei.

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4. Fases psicosexuais e modos de relação com o mundo

Freud descreve, em “Três ensaios sobre a teoria da sexualidade” (1905), as fases psicosexuais. Em cada uma delas, além de um modo de satisfação, há também um modo de se relacionar com o corpo, com o objeto e com as regras, o que repercute no desenvolvimento das capacidades de pensar.

De forma bem sintética:

• Fase oral
  Dominada pela boca e pela incorporação. A criança vive uma dependência radical do outro. Começa a se desenhar a distinção entre “dentro” e “fora”, base para qualquer organização posterior da experiência.

• Fase anal
  Ligada ao controle de esfíncteres. Entram em cena temas como controle, obediência, desafio, destruição, retenção. Aqui se organizam formas de lidar com regras, com a autoridade e com a ambivalência, que terão impacto em como a criança enfrenta limites em geral, inclusive no aprender.

• Fase fálica e complexo de Édipo
  A criança se confronta com as diferenças de sexo e geração, com a interdição e com a castração. A maneira como atravessa o Édipo marca profundamente sua relação com a lei, com a frustração e com a possibilidade de simbolizar a falta.

• Latência
  Período em que as pulsões sofrem uma espécie de recalque reforçado, permitindo um investimento maciço na cultura, na escola, nas aprendizagens. É a fase em que o ambiente escolar costuma “ver” melhor o desenvolvimento cognitivo.

• Genitalidade
  Reorganização da sexualidade em torno da genitalidade e dos laços amorosos mais complexos.

Deste ponto de vista, o que a psicologia cognitiva descreveria como avanço em operações mentais está, para Freud, enraizado na forma como o sujeito atravessou essas fases, simbolizou a falta e se posicionou frente à lei e ao desejo.

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5. Inconsciente, recalcamento e limites do desenvolvimento cognitivo

Em “O inconsciente” (1915), Freud insiste que existem pensamentos inconscientes com lógica própria. Não é que a criança, ou o adulto, “não pensam”. Pensam, mas grande parte desse pensar não está disponível à consciência.

Isso cria um descompasso importante:

• De um lado, capacidades lógicas reais, às vezes bem desenvolvidas

• De outro, zonas de repetição, inibição, auto sabotagem, onde o sujeito parece “não conseguir pensar”

Em “Recordar, repetir e elaborar” (1914), Freud mostra que o paciente tende a repetir em ato o que não consegue simbolizar. Na clínica, desenvolvimento cognitivo não se mede apenas pela inteligência, mas pela capacidade de transformar repetição cega em elaboração, comportamento em palavra, sintoma em pergunta.

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6. Aproximação com Piaget e Wallon

Embora tenham projetos diferentes, é possível articular Freud com dois grandes nomes da psicologia do desenvolvimento: Piaget e Wallon.

6.1 Piaget

Piaget investiga como a criança constrói estruturas lógicas e fala em estágios:

• Sensório motor

• Pré operatório

• Operatório concreto

• Operatório formal

A pergunta de fundo em Piaget é:

Como a criança passa da ação prática a estruturas internas de pensamento cada vez mais complexas e reversíveis?

O erro infantil aparece como marco de estágio, um degrau do desenvolvimento da inteligência.

6.2 Wallon

Wallon, por sua vez, enfatiza:

• O papel das emoções

• A importância do corpo e do movimento

• O caráter dialético e conflitivo do desenvolvimento

Para ele, o cognitivo nasce do entrelaçamento entre corpo, afetividade e meio social. Sua questão poderia ser formulada assim:

Como a criança, sendo corpo, emoção e relação, organiza modos de agir e pensar ao longo de crises e reorganizações?

Em vários aspectos, Wallon se aproxima mais do espírito freudiano do que Piaget, por reconhecer o lugar do conflito e da afetividade na constituição das funções mentais.

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7. Convergências e tensões

Colocando lado a lado:

• Freud
  Desenvolvimento é constituição do aparelho psíquico, capaz de lidar com pulsões, castração e realidade. O pensar é uma função que nasce da necessidade de tratar o desejo.

• Piaget
  Desenvolvimento é construção de estruturas lógicas por meio da ação sobre o meio. O pensar é fundamentalmente um problema de organização lógico cognitiva.

• Wallon
  Desenvolvimento é uma trama de corpo, emoção, postura social e cognição, em constante tensão.

Em termos práticos:

• Piaget ajuda a entender o que a criança é capaz de pensar em determinado estágio.

• Freud ajuda a entender por que, mesmo sendo capaz, ela não pensa ou não aprende em certas áreas, por conta de conflitos, sintomas, recalcamentos.

• Wallon ajuda a articular corpo, emoção, relação social e pensamento em cada momento da vida.

Ao falar em desenvolvimento cognitivo para Freud, portanto, tratamos de um desenvolvimento que nunca é apenas mental. É sempre libidinal, conflitivo, atravessado por desejo, lei e sintoma. Aprender a pensar, na perspectiva freudiana, é aprender a negociar com o próprio desejo diante da realidade.

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Referências

Freud

• Freud, S. (1895). Projeto para uma psicologia científica.

• Freud, S. (1905). Três ensaios sobre a teoria da sexualidade.

• Freud, S. (1911). Formulações sobre os dois princípios do acontecer psíquico.

• Freud, S. (1914). Introdução ao narcisismo.

• Freud, S. (1914). Recordar, repetir e elaborar.

• Freud, S. (1915). O inconsciente.

• Freud, S. (1923). O ego e o id.

Piaget

• Piaget, J. (1952). A formação do símbolo na criança.

• Piaget, J. (1975). A equilibração das estruturas cognitivas.

Wallon

• Wallon, H. (1942). De l’acte à la pensée.

• Wallon, H. (1949). A evolução psicológica da criança.
  
  André Gasparini 
  11 92096-9928